【摘要】赏识教育对于增强学生的自信心，鼓舞、激发学生再接再厉、积极进取无疑可以起到巨大的作用，但一些地方的部分中小学教师对激励性评语的运用有极端化的倾向，值得我们深思。

　　有些教师错误地认为，“以学生为本”就是让学生自由发展，评语就是要让学生高兴。

　　因而写评语时总是千方百计地对学生的缺点错误给予华美的包装，使学生的一切操行都变成优点。例如，有的教师对沉迷于网恋不能自拔、屡屡旷课的学生的评语是 “对现代教育技术的学习专心致志，如痴如醉，相信以后在这方面定会大有作为”。据说这样写评语是为了保护学生的自尊心和自信心。笔者对此深感怀疑：这种给缺点错误披上优点的外衣、给以华美的包装的做法，以丑为美，以误为正，混淆是非，必然诱导学生在错误的道路上越走越远。

　　还有些教师极端化地理解“皮格马利翁效应”，写评语时，尽量把每一位学生表述得完美无缺，力求表现出“人人都已成才”。如对学生的评价总是“你很棒”、 “你是一个十分出色的孩子”、“你非常优秀，令人羡慕”等等，连“比较”二字都不敢使用，对学生的缺点和错误很少提及，充其量是用模棱两可的话一笔带过。这些教师认为只要评语把学生说得非常完美，学生就会被激励得非常完美。殊不知对学生的错误直接或间接指出，虽然学生可能不高兴，但可以起到良药苦口利于病的作用。笔者询问众多学生对此类评语的感受时，许多学生说：“现在老师和社会上不少人一样，只说空话、假话、大话，对学生也不说真话。这实际上是对学生不负责任。”

　　笔者看到的不少评语不仅对学生的主要不足和缺点有意掩饰，而且对优点和成绩极端赏识，加以夸大。由于中小学生尤其是小学生的判断、辨别能力较弱，常常盲目崇拜老师，对老师的表扬、赏识极易满足和陶醉，很难一分为二地看待，甚至会对老师夸大、渲染自己仅做初步努力取得的些微成绩和有意掩饰自己缺点的评语，沾沾自喜，自以为是，骄傲自满，固步自封，不求进取。

　　教育规律告诉我们，任何一种教育手段都不是万能的。没有批评的过度赏识是片面的，也是虚伪的、脆弱的、不负责任的。赏识应以实事求是、是非分明为原则，因人、因事、因时给予恰如其分的赏识。对学生的激励不应只有赏识表扬，还应有针对性地采用灵活的激励方法。