网络正在改变着人们传统的阅读方式与习惯，由于我国“四大名著”的原著皆以文言文表述形式呈现,基于小学生理解能力较弱的特点，我们认为在引导小学生阅读名著时，可将网络与传统阅读相结合，这将减少小学生理解名著的难度，激发他们阅读名著的兴趣。

        用传统的方式阅读名著，用网络的方式查找遇到的问题

        以传统方式阅读名著，相当于“绿色阅读”，对小学生的眼睛、身体发育都有好处。因此，教师应主张用传统阅读方式读名著，对阅读中的问题，可引导学生通过网络去查找。但是面对海量存贮的网络信息，学生应当选择什么、放弃什么，这是首当其冲的问题。因此，教师可给学生推荐一些好的网站、有一定水准的“名著解析”论坛等，给学生营造一个良好有效的网络阅读氛围，潜移默化地提高学生解决问题的能力。

        两种阅读形式同时进行时，教师需要指导学生掌握有效的阅读方法

        学生在网络上查找问题时，可能碰到有趣或不健康的游戏等侵扰。教师要引导学生始终牢记自己的上网目标，不要将注意力转移到其他方面；将收集的信息、查找的问题答案记录在书上，老师定期检查；加强学生健康的阅读习惯，不要长时间看书、上网，避免不正确的姿势等；教师还要培养学生的“网德”，在网上不滥用他人版权所属的信息，不在网络阅读评价中恶意攻击他人等。

        培养学生的信息处理能力

        网络环境下的阅读，虽然内容非常丰富，但也有不良信息，培养学生迅速有效地处理信息的能力，可以大大提高学生的网络阅读效果。信息处理的能力为：一是信息资源的浏览与查找能力，如知道要查找的网点，能通过软件工具浏览与查找，光盘信息浏览等。二是信息识别与理解能力，能正确无误地识别与理解所查找到的信息的含义等。三是信息评价与判断能力，正确判断与估计所查信息的价值与意义等。四是信息选择能力，能够从众多信息资源中快速选取自己所需信息。五是信息处理能力，包括信息统计与分析能力、信息编辑加工能力等。

        知识是结构化、成系统、具有整体性的信息。从这个意义上来说，一本书需要经过作者或者图书编辑者的思考，将那些零散化的信息点进行整合，构成“知识簇”。网络阅读与传统阅读结合，一方面可打破“一本书主义”的传统，拓宽学生知识面，解决阅读中遇到的问题；另一方面可减轻学生阅读难度，提高学生阅读的兴趣等，二者有共同存在和发展的必要性，但网络阅读不可能取代传统阅读。

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