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名师的成长之路

  时间:2015-04-20 09:44:29 [打印] 浏览793次

  “微逼”“励诱”:名师的成长之路

  记忆中好像是在《中国教师报》上,看到过我区隔壁的江苏省吴江市南麻中学严卫林老师的观点:名师的成长需要“微逼、励诱”,我觉得非常有道理。当然,我也知道,由于个体的差异性,也并不是每个教师都是能够“微、逼、励、诱”的,朽木不可雕的毕竟占大多数。

  骨干教师在学校中起到的中流砥柱的作用,是毋庸置疑的。严卫林老师认为,校长在培养名师的过程中不妨可以来个“微逼励诱”,通过“微逼”,让教师强行入轨通过“励诱”,刺激教师更上层楼,从而成长为骨干教师。

  一、微逼:响鼓还需重锤敲,快马还得加一鞭。

  逼教师学习——在学习中丰富素养。朱永新教授曾说过,一位教师如果不善于学习,不充实自己,一切都将成为无源之水、无本之木,不要说创新超越了,可能连最起码的底气都没有。在科技技术日新月异的今天,教师一天不学习就会落伍。校长要给教师订阅足够的教育专著和各类教育类报刊杂志,并给教师下达一定的硬指标,规定教师每天必须学习的数量,让教师挤出时间,静下心来,沉下书去。通过广泛学习开阔教师眼界,了解本学科教学的前沿动态,吸收他人先进的教学方法。在博览群书中给自己的教育教学注入源头活水,补充新鲜血液,不断提升自己的内涵,丰富自己的素养,增长自己的见识,为教师的专业成长夯实根基。

  逼教师实践——在课堂上苦练内功。课堂是教师专业成长的根基,是教师提升教学艺术的“试验田”,每位教师都可以大有作为。好课多“磨”,“实践出真知,实践长才干”。名师的成长历程无一例外地表明,他们是在课堂拼搏中“学会教学”,在课堂实践中“磨练本领”,求得“真经”。教师独到的教学技巧,教育教学能力的提高都在课堂实践中积累起来新的教育观念,新的教学方法的形成也只有在教育教学实践中逐步形成和确立。校长要给教师下“军令状”,规定教师多听课、评课、磨课、研课,在课堂上下功夫、做文章。在经常性的听课评课中揣摩和学习他人的先进做法,取长补短在不断的磨课和公开课中锤炼课堂教学技巧,在长期的“摸爬滚打”中使课堂艺术达到炉火纯青的地步。

  逼教师反思——在反思中提升内涵。没有反思就没有提高。教师在每天的教育教学中都会碰到一些有价值的事情,那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。校长要给教师下命令,定任务,逼教师认真做好教学反思,做到课前、课中、课后反思相结合。每天的课堂教学,哪些成功了,哪些失败了,下次再教时又该如何修正和完善?并及时叙之以文,写出较高质量的反思性文章。经常性的反思可以使教师成为“实践的反思者”和“反思的实践者”,真正成为科研型骨干教师。

  二、励诱:既要马儿跑,还得给马儿吃草。

  物质鼓励。即使是优秀教师也离不开一定的物质鼓励。对教师物质上的鼓励也体现了学校领导对教师工作的认可和褒奖。学校领导要制定切实可行的奖励方案,对于在评优课、论文发表和评比、学生竞赛辅导等方面取得较大成绩的教师要给予一定的物质奖励,满足其最基本的需求。通过物质奖励诱导教师兢兢业业,精益求精。比如我校,少数教师认为不应该设“教科研奖”,青年教师上了公开课出了名,学校还要适当奖励他们,他们想不通。对这样的观点,校长要旗帜鲜明地反对。

  精神鼓励。物质奖励是暂时的,而精神鼓励却是持久的,是更高层次的奖励,精神上的奖励能激发教师强烈的进取心理。校长要对在教育教学上取得突出成绩,教育科研上获得显著成果的教师在评先上加以倾斜,给予荣誉称号,并通过校务公开、国旗下讲话、喜报等多种途径大张旗鼓地给予张扬,增强教师的“成功感”,增大教师的内动力。我觉得,在教育科研氛围不佳的情况下,“重奖之下必有勇夫”是值得尝试的。如果校长本人是名师骨干,“奖励办法”中不妨规定校长只享受 50%或者80%,切实给那些唯“物质奖励”者以示正听。

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