学生能否主动地、创造性地进行学习，是衡量课堂教学优化程度的重要尺度。善于发现问题、提出问题，是一切创造活动的基础。质疑对培养学生的创新意识有着无可替代的作用。可是，仔细审视这些课堂质疑，却发现存在许多误区：

　　1.东拉西扯。表现在教师把引发学生质疑作为教学时尚加以追逐，没有根据学生的需要和教材的特点实施教学，结果学生提出的问题往往偏离教学中心，无思考价值。

　　2.疑而不解。表现在教师把学生的提问作为一张美丽的标签，贴在课堂教学这本书上。有的教师一方面千方百计鼓励学生质疑，一方面却没能高度重视学生的思维成果，仍旧按照备课时预先设计好的问题进行教学。这样就形成师生注重提问而不注重解疑的不良局面。

　　3.主次不分。主要指在学生质疑过程中，教师不加判断，不加疏导就进行教学。这种“学生牵着老师走”的做法与“老师牵着学生走”的危害性等同，造成课堂教学秩序混乱，效率低下。

　　走出误区的对策：

　　1.把握质疑的时机。前提是要留给学生足够的思考时间。心理学研究表明，问题是在人对事物感知的基础上产生的。所以激发学生提问，一般都要在学生整体感知教材后进行。

　　前质疑。学生在初步感知教材后，或多或少会存在一些悬而未解的问题，此时，不妨让学生说出来，以便学生在接下来的学习中注重探讨问题的解决。

　　中质疑。在学生整体感知教材后，会产生一些新的问题，这时老师在学生解疑的基础上，要对个别问题进行适当的引导。

　　后质疑。传统做法是教师问学生学了教材后还有什么问题，笔者认为这种做法具有很大的盲目性。由于学生的差异性，他们很可能提出各式各样的问题，但由于课堂教学的时间有限，这样的问题难以使教学发挥最大的效益。因此，课尾质疑需把握两点：一是选择探索意义较大的问题进行二是围绕教学重点、难点进行。

　　2.培养解疑的能力。教会学生质疑，更重要的是让学生学会解疑。

　　即时解决。针对一些信息量比较少，在教材中能找到明确或近似答案的问题，教师可直接以解释性的等量信息作出解答，也可以让其他同学作出解答，还可以引导提问的学生自己寻找答案。

　　实施反诘。有些问题的提出具有多种发展可能，这就要求教师采取适当的手段，促进课堂向合理解决问题的目标前进，防止误入歧途。

　　组织讨论。对于涉及重点或难点的问题，教师要千方百计地把问题还给学生，充分发挥合作学习的作用，让学生从自己的认知出发，将观点融入小组中，让学生观点碰撞，进一步形成新的认识。

　　延伸课外。教师要树立“生活即课堂”的教育观，明确在课堂上产生的大量问题需要学生在课外去探索。教师对于学生的质疑，除了让学生从课文和学习中找出依据外，还应鼓励他们联系实际，进一步达到学以致用的目的。