人类科学知识的增长是从观察个别经验事实出发,通过归纳,概括为科学定律,然后用事实对他进行检验或证实,上升为科学理论,再通过演绎,去解释新的事实,预见新的问题。

　　从有限的现象归纳出一般的规律,是掌握的知识;用知识去检验、修正,形成理论，再用它去解决问题，是能力。学习应有这样的两个阶段，从知识到能力，或者说，如何获得知识、如何培养能力。

　　语文浩瀚，从何学起？窃以为，归纳可以这三个方面为终点，演绎可以这三方面为出发点，比较能够事半功倍！

　　1、从试卷的题型出发，各个训练，注意思维的形成。

　　2、从能力层级出发，所有的题型在本质上都是一定能力的体现。新课标要求高中生在语文方面的层级有：识记——理解——分析综合——鉴赏评价——表达应用——探究。每种能力都有具体的细化要求，都有合理的操作培养途径。

　　3、从语文的知识单位出发，“字——词——句——篇”的相关知识点。如果说前者是语言方面的，那么还有“修辞”与“逻辑”。

　　题型是着手点，能力是核心点，知识单位是引路点。

　　文章是所有散点知识的综合，阅读时，应时刻注意其中的散点，并注意勾画批，既利于巩固散点知识，又提高阅读鉴赏能力和写作能力，更重要的是实际运用能力！

　　语文一直有工具性与人文性孰轻孰重的争论,但我一直认为没有工具何谈人文?挖掘人文没有很好的工具是不能做到的,而工具又不在语文科方面发挥作用!何况是高中阶段!大学可以侧重于人文。

　　“君欲善其事，必先利其器”，如果说人文性是要“善”的“事”，那么工具性就是必“利”的“器”。“磨刀不误砍柴工”，如果说人文性是“砍柴”，那么工具性就是“磨刀”。可以这样说，人文性是终极目标的话，工具性就是阶段目标。

　　这三个抓手，就是阶段性目标，也是切实可行的，事半功倍的目标！