视觉艺术与听觉艺术之间存在着通感。七个音符编织出了美妙的音乐，而书法艺术是无声的乐音，让欣赏者倾倒陶醉，它的点线韵律、在静静的符号中蕴含着活力与感染力。在现实的书法教学中，书法让学生能体会到：小篆的严谨，曲线圆润自然，不过于夸张；隶书，扁平，点线稳中有动；魏书的奇巧，行笔沉稳而厚重；楷书端庄，线条法度严谨；行书，流畅，节奏韵律动人；草书飞扬，旋律狂动。这些从音乐中借来的词语突出地表明书法与音乐具有共通性。现代书法艺术越来越倾向于音乐感，音乐与书法结合的形式也已屡见不鲜。早在两千多年以前，古希腊学者亚里士多德就认为音乐教育是均衡和谐发展的中心，当然对书法也存有一定的作用。书法能推动人智力功能中音乐功能的发展，反之，音乐功能的提高也能培养书法中的节奏感。

　　现在，越来越多的书法爱好者发现，在一定的乐曲中练习书法，有益而无弊。也常见民乐音乐中常夹杂着书法表演，表现音乐对书法有着一定的作用。尤其是创作中用以宣染环境，将书法的心境引导出来。据心理学家分析：音乐对人的心理，情绪有一定的调节功能，因为书法和音乐有着“通感”，它们都具有节奏、旋律、平衡，变化、和谐等形式美的法则。在音乐环境中练习，能排除周围嘈杂的声音，而将有节奏、有韵律的音乐融入心里，让人心情专一地进入书境。

　　在实际教学中，笔者发现利用音乐来教学，要注意放音乐时，音量不宜太大，只要把周围无用的声音给排除就行了，要听起来既不费力又不刺耳。如在练习毛笔字时，可以选择一些比较抒情的古典音乐；如果练钢笔书法，可选择些清新美好的轻音乐，如小提琴、单簧管、独弦琴等清新的名曲。这样能让学生心理活动处于安宁、放松的状态，将书法练好。

　　最后有一点稍作补充的是，书法中的音乐教法对于较小年龄（一、二年级）的学生来说不太适宜。由于年龄小，对音乐的鉴赏能力还很差，可能会引起这些孩子的好奇心反而适得其反，建议对三—六年级的小学生用音乐教学法。经过笔者的教学实践，发觉在四、五、六年级这种方法效果较明显。