一年级学生刚入学时，作业起点低，理解题意是关键，这时的家长在辅导时“扶”的成分相对要多一些，在读题后可以适当地与孩子交流，听听他的理解，适时的予以提示。例如有时虽然有时知道答案是什么，但是他们却找不到答案的“家”在哪里，不知道应该写在哪个地方。这时候家长的辅导就可以发挥作用了，如果是课堂上一个学生起码要一分钟，40个学生就要40分钟，教师辅导的效果就不如家长。

　　第一、让作业具有趣味性

　　六七岁的孩子兴趣极为广泛、求知欲旺盛、好奇心较强、想象也特别丰富。教师便可抓住学生的这些特点,从实际出发去设计孩子喜闻乐做的作业。比如学完《分类、认识物体》后,可布置学生去收集生活中身边各种不同形状的玩具、用具、积木、实物等,再通过个人或小组的智慧去组装设计成各式各样的模型。就这样,使孩子通过“找一找”、“数一数”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活动,既有效的完成了作业任务,又形成了多种能力,激活了创新思维。

　　第二、让作业具有实践性

　　操作是思维的桥梁,是创新的条件,也是学生学习数学的重要途径。让学生在实践活动中完成作业无不是一项壮举,能充分调动学生多种感官参与学习,将所学知识通过活动重新整合,进一步内化,逐步形成多种能力。难怪有人说“儿童的智慧在指尖”。在学完《分类》后,可设计这样一个作业:让学生回家整理自己的房间,再次感受分类的标准和方法,家长看到孩子的“成绩”也会拍手叫好,同时又让孩子拥有成功的体验,坚定了独立意识和自主性。

　　第三、让作业具有多样性

　　一年级的学生识字量毕竟很小,倘若每次作业都是一味地“写”,学生肯定会久而生厌的,所以,设计作业时尽可能做到多样化:

　　“说”作业   语言是思维的外壳。并且一年级的孩子渴望与人交流,则就更应该抓住机遇,充分引导学生用语言来展示自己的思维过程。因此,每天给学生布置的第一道“说”的家庭作业可设计为----把今天数学课上的新收获“说”给家长听(必要时也可演示和书写)。这样,不仅巩固了新知,还为学生提供了展示自己和与家长交流的机会,同时又提高了语言表达力,更让家长全面地了解孩子的学习状况。

　　“玩”作业   贪玩好耍是儿童的天性。正如英国教育家米卓德.斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。但是,传统观念却把“学”与“玩”彻底分开了:认为学时只能学,玩时只能玩;学好了才能玩,学不好就不能玩。规定得过于呆板,学生根本就没有情感投入,更谈不上学以致用。防止学习与生活脱节,让孩子体会到数学与生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣。可根据实际把某些作业转变成“玩”,让孩子拥有愉悦的心境更有效地主动参与到数学作业活动中。比如：学完《20以内的进位加法》后，可设计出手指头来“凑十”的游戏，组织孩子们尽情地自由交流、自由活动、自由表达，从而进一步理解如何进位。

　　“问”作业   俗话说:“因疑而问,因问而开悟”,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。提出一个问题往往比解决一个问题还重要。作为教师,不仅在课堂上关注每个学生提问的训练,将问题还要逐步延伸的课外。学生之间、师生之间、家长与学生之间开展多层次多角度的互动式问答,,全方位加强引导和训练,让学生逐步养成“想问”、“敢问”、“勤问”、“善问”的好习惯。使学生真正体验到“问”的价值与乐趣。

　　“用”作业   新课标提倡人人学有用的数学,要求人人会用数学,让数学真正为我们的生活服务进而体验数学的意义与价值。为了培养一年级的学生也具有“用”的能力,在学完“统计”后可设计这样一个作业-----小组调查:我校老师上班时骑车、乘车、步行的分别有多少人。充分让学生投入到紧张而兴奋的“用”知识的情景中，肯定会收到事半功倍的效果。