培养学生的文学能力，首先要明了文学的特性。文学之所以成为文学，就在于它使用的话语是文学活语，文学话语和一般话语的区别在于其使用文学修辞，从而调动话语的形象性和情感性。

　　文学能力离不开对文学修辞的把握。修辞具有“沟通”作用，它能使学生通过修辞来理解教师和书本的意图。通过修辞来理解文学的批评可以说是一种修辞学批评,科贝特指出广修辞学批评是 这样一种内在的批评方式：它考虑的是作品、作者和读者之间的相互作用……当修辞学批评运用于 凭借想象力的文学时，它与其说是把作品看作审美感受的对象，倒毋宁说是把它看作用艺术手法构造成的交际工具。”修辞成为教师、书本和学生之间的交际工具，学生如果对修辞把握比较好,其文学能力也相应比较强。

　　文学修辞的具体方式很多，对文学能力而言，最主要的当数比喻， 由于有了比喻，才使文学充满形象性。燕卜逊所说的“朦胧的七种类型”,或多或少都与比喻有关。在卡勒看来,燕卜逊对朦胧类型的探讨，可以诱发读者的文学能力：燕卜逊认为分析者“必须巧妙地引导读者去认识到，他所指出'的原自的的确确产生了他所感受到的效果否则它们之间有不会有任何关系”,卡勒在此基础上指出：“如果读者最终被接受了所论效果及其解释，那么他就能帮助证明阅读理论的本质究竟是什么了：知道阅读理论的本质是文学能力的重要表征。

　　培养学生的文学能力，还需要关注学生自身各方面的因索。由于成长环境、教养、兴趣的不同，学生文学能力的表现也各不相同，有的长于对 抒情诗耿的感悟和理解，有的长于对叙亊作品的分析和解读。要培养学生的文学能力，就需要因材施教，有效地挖掘学生身上潜在的文学能力。