精彩的导语能“俘获”学生的心，让学生怀着一份期待，一份求知的冲动，投入到课堂学习中。糟糕的导语，能让学生如坠云雾，茫然而不知所措。语文课堂教学的导语要做到紧扣主题，要言不烦，层层递进，出新出奇。

　　一、创建情境，引领学生生动感知

　　小学生的形象思维比较发达，他们能够借助外部形象生动的语言描述，在头脑中建构一个立体的认知图形。情境创建，能通过语言或图片创建一个可供学生思考的语言情境或故事情境，引领学生生动感知文本。

　　笔者在教学生认知歇后语时，为了让学生建立使用歇后语的意识，便用导语为他们创建语言情境：

　　我有一个说话很有特点的朋友，他喜欢打乒乓球，但技术不好，每次跟我打，他全输。他好面子，不好意思直说，就说自己是孔夫子搬家--全是输（书）。他每天早晨都去吃米粉，服务员跟他很熟，问他吃什么，他都说外甥打灯笼--照旧（舅）。大家是不是已经听出来了，我这个朋友说话的特点了。对，他爱讲歇后语。你们看运用歇后语，可以使我们的语言表达含蓄、幽默、巧妙。今天我们就来认识一下歇后语。

　　创建情境，要紧贴课文内容，紧贴学生实际，该铺陈的就铺陈，该收敛的就收敛铺。导语的内容要实在，不能空洞无物。

　　二、自我体验，引领学生行动思维

　　在小学生思维形式中占据优势地位的，除了形象思维，还有动作思维。动作思维是指学生在借助动作进行思考。如有的学生在做个位加减运算时，常借助数指头来完成思考。笔者在导语设计中，注意用语言引导学生进行自我体验，引领学生进行行动思索，加深对课题内容的理解。

　　在教学生写读后感时，笔者为了让学生形象地理解什么是读后感，就这样设计了导语：

　　我让学生双手合十，然后慢慢展开，比作一本书状。我要求学生根据提示，做出相应的表情。我按“你正在读一本笑话”“一本恐怖小说”“一本悲剧小说”的顺序提示学生，学生则相应做出“大笑”“惊恐”“流泪”的模样。然后，我不失时机地问学生，你们为什么会做出那样的表情呢？……对，那时你们心里所感受到的情绪。如果我们把心里产生的这种情绪与感想写出来，这便是读后感。

　　要让学生自我体验，首先是要有一个中心活动；其次是对这一中心活动的解释说明。上述导语中，让学生模拟看书，体验看书的情绪，就是中心活动，教师的归纳提问，便是对活动的解释。

　　三、巧用智慧，让导语永远鲜活

　　教育智慧不仅仅体现在教师处理课堂突发事件上，而且也体现在教学导语的设计中。教师对课题内容分析得愈透彻，对学生听课心理把握得愈充分，设计的导语愈精彩。笔者在讲《只有一个地球》一课时，这样设计导语：

　　上课时，老师在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。你少写一个字。”老师故作满不在乎的样子说：“唉呀，这少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。“作者用《只有一个地球》的标题，用意何在？”

　　导语设计中的智慧，看似无意，实则有心，它的形成要经过大量教学实践。

　　导语尽管在课堂教学中所占的时间较短，但因为它是一堂课的开始，这便决定了导语设计在整个教学设计中举足轻重的位置。
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