【摘要】创新是21世纪人才所具有的时代特征。能否培养出具有创新精神和创新能力的人，是当今素质教育的重要内容之一。小学科技以其独特的内容和形式，培养小学生的科技创新能力，是其他学科无法比拟的。如何培养学生的科技创新能力呢?结合本人对小学科技教学的实践，谈几点体会。

　　一、创设科学环境，营造创新氛围

　　教学环境和学生学习有着密切的关系，营造民主、宽松、愉悦的科学教学环境，可以使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能够促进学生积极思维，大胆想象，主动参与反之，如果课堂气氛严肃，死气沉沉，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，教师要尽可能从学生生活实际出发，善于创设民主、平等、宽松、和谐的科学教学情境，不失时机地利用丰富的科学知识、科学故事，激发学生对科学的学习兴趣，不断激励，调动学生求新的情感，鼓励学生积极创新。例如在《科学是……》一课时，学生(包括教师)都会对科学有一种神秘感，认为那都是科学家们的事，高不可攀。如何打消学生的这种顾虑呢?我为此创造了一种轻松、和谐的氛围。首先以故事“鲁班发明锯子”入手把科学与现实生活紧密地联系在一起，并与小孩吹泡泡进行比较，吹泡泡每个人都玩过，你能提出哪些问题?怎样解决这些问题?从而得到启示：科学就是提出问题并想办法去解决这些问题。又如在上《固体和液体》中的《使沉在水里的物体浮起来》一课时，我把各种材料混杂地摆在实验桌上，让学生自由地观察和组合。

　　又如在教学《磁铁》一课时，一开始上课，我就把一块塑料的圆盖放在一块磁性小黑板上，这时有许多同学开始发问了：“咦，这个圆盖怎么不掉下来?”“如果放在那块大黑板上，不知会怎么样?”有几个甚至想上来试一试。见此情景，我便请几位学生上来试一试。几位学生通过贴、看、敲、摸，终于发现：“哈，小黑板是用铁皮做的。”“塑料圆盖后面有磁铁。”时机已到，于是我向学生讲述了今天这节课我们要研究的就是有关磁铁的性质。一下子，学生的兴致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。当然，在不同课题的教学中还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。

　　这样，既能激发了学生学习科学的兴趣，又创设了一种激励的教学氛围，引导学生自主、积极地投入对新知识的发展、学习中，并在潜移默化中渗透了创新意识和创新动机的启迪。

　　二、培养学生质疑，点燃创新火花

　　古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思维的起点，是迸发创造力的催化剂。新教材的一个显著特点就是培养学生善于发现问题、提出问题和解决问题，知道“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。因此，在教学中，要切实地保护好学生的好奇心和创新动机，培养他们敢于标新立异，别出心裁，大胆想象、猜测的意识。要以“疑”为撞击点，点燃创新思维的火花。如在《寻找有生命的物体》时，大部分学生都能认识到动物、植物是有生命的物体，可是有一个同学提出这样疑问，鸡蛋是有生命的还是无生命的呢?我立即对这个同学进行表扬，结果课堂上出现了很多疑问：果实(苹果、梨……)、根类(萝卜、土豆……)、种子(玉米、小麦……)以及恐龙、化石等，它们是不是有生命的呢?怎样判断呢?等等一系列问题脱颖而出，学生为此争得面红耳赤。

　　针对小学生的心理特点，他们有很强的好奇心，所以我总是让学生自己动手尝试，通过实验对身边的现象作出解释。如在一杯装满水的杯中投入一块海绵，结果会怎样呢?学生有的说：“海绵会浮在水面上，水不会漫出来”有的说：“海绵吸了水沉人杯底，水会漫出来。”到底哪种结果正确?我让学生自己试一试，告诉他们，有些事情只有自己动手试一试才能得出正确的结论。我还利用晨会、周会课通过实验激发学生探知科学奥秘的求知欲。如点着的蜡烛为什么熄灭了?我在一个搪瓷杯里，放入一小截燃着的蜡烛，然后小心地倒入一些米醋，再放入几粒黄豆大小的石碱，很快会发现石碱上冒出不少气泡。过了一会儿，燃着的蜡烛突然间熄灭了。此时孩子们瞪大了双眼，眼中流露出惊奇与渴求答案的急切。我让学生猜猜这是为什么?然后揭开谜底。(原来石碱和米醋能起化学反应，生成了一种叫二氧化碳的气体。这种气体不能燃烧，而且比空气重，在搪瓷杯里会往下沉，把杯中下层的空气赶得一干二净，燃着的蜡烛因为没有氧气的供给，当然就不能燃烧熄灭了。)事后我告诉孩子，科学是神奇的，是来不得虚假的，只有认真学习，长大后我们才能用知识解开神奇的科学现象。

　　三、开发学生思维，架设创新桥梁

　　人的思维方式和习惯不是与生俱来的，而是在后天的教育和环境影响下发展形成的。开发学生思维训练，在科学课程中尤为重要。因此，在教学中要特别注意对学生进行发展思维训练，通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，鼓励学生自由思考，大胆“假设”，关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。例如在上《水的变化》中的云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的形成时，教师不应先做模拟实验，而应让学生 “想一想”、“猜一猜”、“议一议”，让学生自己设计解决问题的方案，然后自己去实验，这样既充分发挥了学生的主体作用，又积极开发了学生的想象和思维，让学生真正成为知识的探索者又如上《简单电路》一课时，教师不仅要培养学生的实验能力——会连接简单电路，知道串联电路和并联电路，更要开拓学生的思维能力——你发现了什么?从中得到什么启示?

　　四、进行科学探究，掌握创新技能

　　大科学家卢瑟福说过：科学不是用来死记硬背的一个个现成的事实或一条条定理定律科学研究是使我们放眼世界并提出问题的一种方法。这就是说我们的科学教育不仅仅是让孩子知道一些科学事实、定理定律和规律，更重要的是引导他们参与研究科学的过程，掌握科学探究的方法，热衷于科学探索活动之中。例如《观察和测量》，通过教学，让学生认识观察是认识事物、发现问题和解决问题最常用、最基本的研究方法，也是学习科学的最重要的方法，让学生了解观察和测量的重要意义，掌握观察和测量的基本方法，学会观察、善于观察，是学习科学的基本功。又如通过制作纸飞机，让学生掌握综合探究技能——假设、搜集证据、记录、分析数据、得出结论。

　　记得我在上《轮子》这一课时，学生通过实验得出“轮子能省力”后，有学生提出“老师，自行车轮子为什么不用铁做的?”这样一个问题来，当时还真把我吓了一跳。面对这样的问题，怎么办呢?这时我把这个问题抛给了学生：“你们说，为什么自行车轮子不用铁做呢?”哈，这下可热闹了，他们纷纷讨论着，发表意见： “用铁做重。”“用铁做花费的钱多。”“用铁做的话，刹车不灵。”“用铁做的话，骑车时会很颠的。”……问题就这样解决了。这时我发现，把问题抛给学生，让他们讨论，为他们营造一个良好的氛围，还真有助于问题的解决。

　　五、开展自由研究，提倡创新空间

　　课堂是有限的，而探究是无限的。在课堂上，很难满足学生的需求。因此，教师要创设有利于学生积极探究的空间，让学生主动、自由的进行研究。创造性思维的培养，要求学生在深刻认识事物的特征、本质、相互关系及其变化的规律之后，进行实事求是的分析，再找出切实可行的新办法来。当然在找出新办法的过程中，也少不了教师的点拨。在学生认识了车和船的发展史后，我让学生设想未来的车和船又是什么样子的。我鼓励他们把想象中的车和船画出来，并举行一次画展。同学们的兴致非常高，都展开了想象的翅膀，有"空中飞的车"、"没有方向盘的车"、"绚丽多彩的新娘船"、"巨大无比的登月船"等，真是奇妙极了。这时，我还适时向他们讲述一些"小发明大道理"、"小小爱迪生"之类的知识，拓宽了他们的知识视野，激发了他们创新的欲望。给学生留有充足的探究时间，让他们能够多维度、多层次地观察思考，进行多角度地分析、比较，以获得丰富的感知材料，加深对问题的认识与理解，给学生提供一个宽松的创新空间，促使每一位学生都能在科学课上得到不同的发展，使人人都能体验到成功的喜悦，体验到学习科学的快乐。

　　总之，在小学科技教学中，教师要立足培养学生的科技创新能力，善于点燃学生创新火花，开发学生的思维，运用科学探究方法，自由研究，定能为社会主义现代化建设塑造出一批批具有开拓精神和创新能力的合格人才。