【摘要】对于习惯了传统教材、教法以及学法的“老”学生，教师切不可操之过急，要以文火熬药的心态，降低要求，从积累知识、指导方法、培养思维习惯做起，引导学生逐渐从“读不懂”、“学不了”中走出来，共同度过适应新型学习方式的磨合期。

　　一、夯其基：建构知识体系

　　针对学生语文学习基础弱，教师可引导学生开展读书竞赛活动，推荐学生补背一些古诗词，要求学生多读整本的书，做到每天写读书笔记一则。

　　学生在阅读课文时，往往会因为知识面较窄，而影响对文章的理解。应根据学生的需要补充文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情、生命价值、生存意识等相关知识。或请学生自查，或找有关资料，发给学生。现将七年级主要内容略举一二：

　　有关文化知识：作者，名人生平，如居里夫人、鲁迅、邓稼先等，诗歌特点、文体知识、中国传统文化特点等。

　　有关历史知识：如中国朝代变迁，鸦片战争、五四运动、“九一八”事变、抗战历史、十年动乱等。

　　有关地理国情：如黄河、长江、西北风俗、江南民俗等。

　　有关影像资料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

　　二、授以法：提升学习能力

　　教材的教学资源是充分而具体的，教师要尽可能多地给学生提供语言实践的策略。如学习《生命生命》这一课时，我让学生运用关键词阅读法学习这篇课文，先以第一段为例，引导学生找出“鼓动、挣扎、跃动、极力、强烈、鲜明”等关键词，从而悟出这一段表现了一种“强烈的求生欲望”，下面几段就让学生运用这种方法去实践了。几次下来，学生的阅读能力明显提高。有的文章则让学生先读，再说说是如何读懂的，从而得出规律性的认识，并指导实践。一篇课文可提供能解决实际问题的策略性知识是很多的。再以《在山的那一边》为例，可供积累的方法就有：析词的方法、诗歌的特点、朗读的技巧、背诵的方法、关键词的品味、哲理性句子的领悟、象征手法……但在具体的教学实践中，切不可面面俱到，一节课或一个单元围绕一两个侧重点就可以了。

　　在平时教学中，教师尤其要不惜花时间指导学生读懂课文。像《土地的誓言》、《安塞腰鼓》等学生反映很难的课文，我不仅领读课文，还让学生看相关的音像素材，唱歌曲。看过“九一八”事变录像，听过《松花江上》后，再来学习《土地的誓言》，学生一下子就进入了角色。

　　三、导之行：培养思维习惯

　　如果教师心中只有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引，就会阻碍学生思维的积极性，扼杀他们的创造性。为了鼓励学生大胆发言，教师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学习氛围，倡导学生独特体验，甚至包容他们的种种失误。如在教学《风筝》一课时，当学生提到“小兄弟是否真的忘记当年‘精神扼杀’的一幕”时，我放弃了原来的教学设想，让学生围绕这个问题畅所欲言。渐渐地，学生敢于发表自己的创见了。后来学习《咏雪》一文，学生就对用“空中撒盐”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”哪个更好展开讨论，有说“柳絮因风起”比“空中撒盐”更有神韵，有说“空中撒盐”比“柳絮因风起”更容易想象和理解，很多人见不到“柳絮因风起”，无法想象也享受不到这种美，还不如“空中撒盐”来得实在。

　　教师的提问要有问题空间，要能激发学生的探究意识，要能使学生保持浓厚的探索兴趣。学习《从百草园到三味书屋》，可以告诉学生这篇文章的主题历来有多种说法，你赞成哪一种?说说你的理由。又如学习《斑羚飞渡》时，我告诉学生：“有人说，动物小说折射的是人类社会，你认同吗?请从课文中找出理由。”为培养孩子独立思考的习惯，上课时，还要保证质疑问难的时间。不但让学生带着问题进教室，还要带着问题出课堂，去寻找解决的方法。

　　引导学生从陈旧、划一的学习方式中走出来，学会用新的思维方式去思考问题，解决问题，让学生的主体性、能动性、独立性在学习过程中不断生成、张扬、发展、提升。