【摘要】任何教学过程都包括三个基本要素：一是学生，二是教材，三是教师。三要素的相互依存、联系和作用，产生了教学过程的三对矛盾，即学生与教材的矛盾，教师与教材的矛盾，教与学的矛盾。教学过程就是三对矛盾交错作用的发展过程。

　　要成功上好一节课，就必须在课前对这三对矛盾进行设想和处理。这个过程我们俗称“备课”。对教师而言，作为教学过程中的重要环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。

　　一、备课组的管理要到位

　　集体备课，在教学管理中已不是什么新话题。然而，要真正搞好集体备课，使集体备课上水平、上台阶，也不是件容易的事。我校组织集体备课已有多年历史，其间有曲折的探索过程，几经反复，总算有了一点经验。实践中，我认识到，集体备课实际上是一种教学管理活动，也是一种开放式的教学研究活动，既需要管理层的合理引导，更需要教师们的积极配合。如果备课组老师各自为战、互不联络、互不交流，甚至还互相封锁，生怕别人学去自己的“高招”。其结果，年级整体教学水平得不到提高，而少数老师那护若至宝的“高招”也成了“井底之蛙”。可以说，出现这种现象，是教学管理工作的失败，是教研活动的悲哀。所以说，集体备课的首要工作，是抓好对备课组的管理工作。

　　备课活动的管理工作千头万绪，涉及时间、地点、信息、物、人等因素。我认为，在这些因素的管理过程中起关键作用的是人。备课的现代科学管理应该以人为中心，充分运用管理职能调动老师的积极性。因此，首先，可以在年级内以民主形式推选出一位众望所归的学科带头人，让他担任备课级长。其次，要制订学期备课计划，做到“三定”，即：定话题、定重点、定策略。在计划中，要明确提出备课要求和宗旨，让老师有“法”可依。再次，要科学搭配好各备课组组员，尽量做到以老带新、新旧搭配。另外，为了保证备课组活动的正常进行，备课组长要定好备课的时间和地点，各年级的教师每周至少要聚一次，进行备课活动。

　　为了保证各年级备课组的教学质量，学校有必要把它纳入行政管理的范畴。如：建立学科中心组，它的主要成员是各年级的备课组长，任务是检查和监督各年级的备课活动，并提供技术帮助。又如：定期组织观摩课活动，就某一课的重点或难点，请一位教师做专题发言，按这一内容上公开课或研究课，让全体备课组组员听课、评课。或者让各年级先评出一节优秀课，然后在全校上公开课，组织组员观摩优秀课录像，从中找差距，以提高自己的认识水平。

　　二、备课的内容要落实

　　集体备课，搞得不好会变了味的。我们开始搞集体备课，各老师没有认真钻研教材，没有掌握教材的重点和难点，更没有认真考虑教法。集体备课时，就你一句我一句不得要领地胡扯一通，结果一无所得。后来，大家总结了经验教训，一改以往的作法，设想出一套要求明确、内容具体的集体备课模式，主要分三个分阶段进行：

　　1、备前准备阶段。进行集体备课之前，先明确备课的内容，提出备课任务，要求教师先认真钻研教材，吃透教材，根据教学大纲要求把握好重点和难点，确定基本知识和基本技能的落实方向，设计出适当的课型，选择适当的教法。此外，还要求教师认真阅读与教材有关的报纸杂志。这样，才能了解有关教法、学法，才能吸取他人好的教学经验，开阔自己的视野。做好这项工作，不仅可以为课堂的授课增加营养，而且在集体备课的时候，才真正能做到研究教材各抒己见、百家争鸣，在课型设计与选择教法上比较优劣。

　　2、备课研讨阶段。这是集体备课的重要阶段，主要任务有三个，一是备教材，二是备学生，三是备教法。

　　先说一下备教材，因教师在准备环节已充分钻研了教材，所以，在这一环节，教师主要就自己在钻研教材时遇到的疑难问题进行研讨，集多个人的智慧与力量来解决疑问。可以说，备教材在整个备课活动中占有重要的位置，是教师素质的体现，阅读钻研深入细致，才会使授课成为有源之水，有本之木。在这一环节，还应注意以下三个问题。

       第一，掌握和贯彻教学大纲的精神和要求，对教学内容、目的和任务有一个全面的理解。

　　第二，要结合全学期教学计划，做到兼顾全局，突出重点。这样做的目的是把握教材的整体性与全面性，把教材作为一个有机整体来研究。

　　第三，要把单元教案与课文教案一起备，使单元知识目标能具体落实到每一篇课文之中。教师只有深入、全面地熟悉教材，领会大纲精神，才能在教学实践中形成科学的教学结构。

　　再说备学生。俗话说：一个巴掌拍不响。学生是教学的对象，在教学过程中，如果妄顾学生的实际情况，一厢情愿地讲个不停，结果只能是“吃力不讨好”，因此，对学生进行研究，是上好课的必不可少的一环。首先，必须认清学生的群体特征，掌握他们的心理特征，了解他们的需求。其次，教师还应了解本班学生的知识水平、逻辑思维能力，小结本班学生的学习情况，并根据各自情况因材施教。正如孙子兵法所说，“知已知彼，百战不殆”。只有掌握好学生情况，提前制定上课的策略，做到心中有数，稳操胜券，才能达到事半功倍的功效。

　　最后说一下备教法。所谓“教法”，是指在教学过程中传授知识、解答疑惑的方式和手段。正确运用教学方法，才能调动学生的内驱力，以保证学生在各个教学环节上的积极性。虽然说“教无定法”，但是，教法仍有一定规律可循。如果教师能正确使用教学法，使学生在最短的时间获取最大的信息量，这无疑有助于教学改革的顺利进行。备课时，老师先提出自己的教学观点供他人参考，再由集体讨论选择适合教材特点的适当的教学法。从导语的设计，到问题的导引，再到内容的小结，甚至到作业的布置，都应有全盘的把握。

　　3、课后反馈阶段。课后的反馈看似可有可无，事实上，无论之前准备得多充分的课，也不可能是一节完美的课。在教学过程中，总会有一些“意外”发生，如何应对这些“意外”，往往可以成为备课活动中最有研究价值的问题。因此，教师们的课后反馈就显得尤其重要。在这个阶段，备课组长要及时组织组员讨论各人在上课时碰到的问题，并把讨论结果记录下来，甚至要鼓励组员多动笔写教学反思。智者说：天才与普通人的区别就在于天才能比别人多想一步。如果能坚持做好课后反思，它将会为集体备课增添画龙点睛的一笔。

　　三、集体备课必须体现改革精神

　　教学改革的形势发展迅速，新的教学理论、教学方法层出不穷。备课组作为进行教学科研活动的基层小组，最有能力、最有条件吸取新的教学思想，尝试新的教学方法。无论管理层抑或备课小组，都应具备创新意识，博取众长，努力把集体备课活动变成学习新思想、尝试新教法的科研活动。这样做了，我们的集体备课活动就能不断地上水平、上台阶，我们在集体备课活动中，就能一断地提高自己，更新自己。同时还可形成良好的教研气氛，培养优秀的教学人才。

　　总之，备课是教学工作中的一项重要内容，是授课前的有力武器。只有注重在备课的深度、广度方面进行深入钻研、领悟，才能自觉地实现教材知识的再创造再加工过程，才能使自己的教学避免单一化，达到一个新层次、新境界。俗话说：他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法，可以使自己获益匪浅。备课时，听取其他老师的意见，可以在课程、教法、学法等方面吸取营养，充实自己。从这个意义上看，无论是新教师还是老教师，集体备课是十分必要和有用的。但这种做法还不够完善，仍需大家努力改进。