【摘要】作为新课改实验区的一名语文教师，经过一年多的学习和实践，我欣喜地看到，语文教学发生了可喜变化。只看那清新朴实、贴近生活的课文，联系实际、激发思维的课后思考练习，就让教师和学生兴奋不已。而语文综合性学习更以独特的魅力，令师生爱不释手。

　　综合性学习是新课改语文课程中一项崭新的教学形式。它是以学生所学习的语文知识为基础，依据学生的实践经验和知识能力水平，根据社会和科技发展的需要，以培养学生终身发展的综合素养为目标，指导学生围绕某一课题积极开展社会学习的一种教学形式。综合性学习是真正的大语文学习，每一个学生都带着问题主动走出教室去观察、实验、调查、访问，同学之间又要互相帮助、积极协作，老师成为真正意义上的组织者和指导者。

　　然而部分教师和学生对综合性学习的认识还存在着偏差，有人认为综合性学习费时费力，对提高考试成绩效果不大，花那么多精力去搞综合性学习不合算。我认为这种认识是错误的，是急功近利的表现，是与新课程理念格格不入的。下面谈谈我对综合性学习的一点粗浅认识，与大家共同学习。

　　综合性学习体现了课程整合的理念

　　众所周知，长期以来，我国基础教育课程门类过多，过于分化、独立，各门课程的实施是“各扫门前雪”，课程之间缺乏应有的交流与合作。这与当今科学研究越来越显示出多学科交叉综合的趋势相背离。况且，由于课程实施过程中的固步自封，导致了教学方式僵化，远离现实生活，无视学生个体经验，“书院”、“学究”气息过于严重等弊端。为了克服这一弊端，新课改确立了课程整合的理念。

　　语文综合性学习正是在这样的背景下出现的，较之阅读、写作、口语交际等其他课型，综合性学习更直接、更全面地体现了新课程整合的理念。

　　综合性学习体现了课程整合的根本价值追求。关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生的整体发展，为学生的人生发展奠定坚实的基础，是新课程整合的根本价值追求。在语文综合性学习过程中，学生在教师的指导下，围绕某一主题，以分工合作的形式深入社会实践，到大语文世界里去观察体验、收集信息、发现问题、分析问题、交流协作、解决问题，得出自己的结论，作出自己的价值判断。在这一学习过程中，学生的求知欲受到激发，自信心受到鼓励，多方面的能力得到了有效锻炼，综合语文素养有所发展。可以说，综合性学习为学生的终身发展、整体发展奠定了坚实的基础。

　　综合性学习是语文课程整合的具体实施形式。课程整合是依据社会和科技发展的需要，基于学生生活世界的整体性，将不同的课程或同一课程内部的不同内容，整合构成一个有机的整体。课程整合克服了以前那种按单一的学科知识的逻辑顺序安排课程内容的弊端，突出了问题意识和知识的综合运用能力。语文综合性学习的具体内容设计上，要把学生学习的语文知识和生活实践相结合，一个问题往往要涉及到方方面面，牵涉到多个学科。要解决这一问题，学生必须多方搜集信息，综合运用各方面的知识，听说读写等各方面的语文能力得到了锻炼。所以，综合性学习最能体现课程整合的理念。

　　综合性学习是促进教学方式变革的重要手段

　　新课改对教师的教和学生的学都提出了新的要求，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学中，要努力体现语文课程的实践性和综合性，要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，沟通课内与课外，充分利用学校、家庭和社会的教育资源，开展综合性学习活动，培养学生的创新精神和实践能力。

　　教师在综合性学习中只需起到指导选题、提供信息路径、鼓舞学生信心的作用，真正从课堂的“主角”位置上退了下来，成为学生学习的“学友”。这并不意味着教师的任务轻了，相反，对教师的要求反而更高了。教师必须改变教学方式，创造性的开展教学工作。要设计一个好的综合性学习课题，教师往往要查阅大量资料，综合学生的知识水平、技术技能、经验阅历，综合学校、家庭、社会的教育资源，综合语文学科知识与其他学科知识。综合性学习的实施过程中，教师要组织学生分工合作，帮助学生搜寻信息，分析总结，在方法上给予指导。教师要关注学生的情感体验，不断的鼓舞学生的信心，让学生得到成功的体验，从而不断激发学生的学习兴趣。综合性学习要求教师必须改变教学方法和手段，以适应新课改的需要。

　　不仅教师的教法要变，学生的学法也要变。根据社会和学生发展的需要，新课改提倡学生采用自主、合作、探究的学习方式。自主学习要求学生在学习过程中自我导向、自我激励、自我监控合作学习讲究个体在团队内部的分工与协作，交流与合作探究学习倡导学生用一种类似于学术研究的学习方式，通过学生的实验、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度。从综合性学习的实施过程来看，它是最能体现上述学习方式的一种学习活动。学生根据教师推荐的一系列课题，自由选择自己感兴趣的问题，实施过程又完全是学生独立去探究，这样学生全身心地投入到自己感兴趣的学习活动之中，真正是自主学习。又由于综合性学习要涉及到其他学科或领域，个人很难全面掌握资料，所以往往采用以小组为学习单位合作学习，综合性学习基本上都采用合作学习方式。综合性学习不是简单的印证“是”与“否”的寻找答案式的学习，它是学生发现、分析、研究问题的过程，是搜集处理信息、交流表达的过程，是带有研究探索性质的学习过程。

　　综合性学习的实施原则

　　综合性学习是一项系统工程，它对学校、家庭和社会都提出了新的要求。学校要改变观念，不再单纯以学科成绩的高低论英雄，而要注重培养学生综合运用知识，实现自主学习、创新学习的能力。家庭和社会都要放眼孩子的未来，不要简单的以学科成绩来评价孩子，而要注重孩子综合素养的发展，为孩子的终身发展和全面发展奠定基础。综合性学习正是这一观念改变的联结点。关于综合性学习的具体实施，我认为要遵循以下原则。

　　综合性学习的选题必须具有语文性、综合性和现实性。语文是人类文化的重要组成部分，学习语文是要使学生在品质情感、语言文字、文化审美、学习和创新能力等方面受到系统的训练，以提高学生的语文综合素养。因此选题首先要具有语文的特性，要有较为深厚的人文底蕴，要从学生生活中寻找与语文关系密切的课题。综合性是讲选题往往涉及到多个学科或领域，要能锻炼学生各个方面的能力，要能够发展学生的综合素养。现实性指选题要考虑学生的知识能力水平和实践情感体验，要与当地的教育资源状况相符合，要便于活动的开展和实施。

　　综合性学习的实施要遵循自主性、合作性和探究性的原则。自主性指整个实施过程，从选题、分组、任务分配、观察实践到总结交流，都由学生独立操作，教师只给予适当的方法指导和帮助。合作性指每个学生在完成共同任务时要分工合作，因为综合性学习课题较庞大，单个学生很难独立完成，需要组内学生相互协作。探究性指要引导学生不能只看表面现象，不要盲从书本，要提出自己的见解，初步作出自己的价值判断。

　　综合性学习的评价要做到全面性、多元性和激励性。要把学生在学习活动过程中的动手实践能力、交际协作能力、观察思考能力、创造思维能力，以及学生的信心、耐心、情感、态度、团队精神等都纳入评价范围，不要只看最终结果，尽量作到评价的全面性。评价不只是教师的专利，要积极发动学生自评、互评，让学生家长也参与评价，作到多元评价。综合性学习是培养学生学习兴趣、创新精神和实践能力的有效载体，它对学生人生的成长有着不可估量的影响，因此评价一定要具有激励性。