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名师谈“语文病”

  时间:2015-04-26 09:47:47 [打印] 浏览1879次

  于漪:语文与生活同在。把学生关在教室里、局限在课本中,必然远离实践。一定要打开生活的大门,让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。教师一要研究教材,二要研究学生,做到胸中有书、目中有人要把学生思维的时间、空间还给学生,让学生自主学习,因为语言文字中蕴含的语音感、语义感、语境感不是教师能够全部讲出来的。

  余映潮:课堂教学的一大难题是学生充分活动的问题,学生的活动是检验课堂教学的一根标尺:凡是死讲硬灌的,凡是满堂讲的,凡是课堂上过分强调谈话、讲析的,凡是教师习惯于占领讲台的,基本上都没有像样的学生课中活动。在没有学生充分活动的课堂上,“导读说”也好,“学长式”也好,“语感派”也好,“点拨法”也好,各种先进的教学体系都不可能有充分展示自己身手的机会。

  李海林:有的语文课上得很周正,找不到什么漏洞,说不出什么地方不好,但是给人的感觉就好像喝了一碗温吞水,不解渴、不爽气,课堂上沉闷得很,学生的反映冷漠,想来也不会有很大收获。从教学设计上说,该有的都有了,有多媒体、有设问、有板书、有背景材料、有课外延伸,教师是想了一些办法的从技术上说,各个环节的把握、各种手段的运用,也都很熟练,有些地方还颇见匠心,整个课堂的起承转合也很自然。那么到底是什么地方出了问题,什么地方没到火候呢?我得出的结论是:没有个性。没个性的课,败了口味,坏了兴致。

  钱梦龙:有人说,语文教学无法走出困境的原因,是缺乏理论研究。这话有一定的道理。但语文教学理论是一种应用理论,我们只需要那种真正从实践中来,经过概括提炼上升为普遍规律,又用以指导实践的脚踏实地的理论研究。我们所缺乏的,仅仅是这样的理论研究。那种从概念到概念的纯思辨的理论研究,那种仅以卖弄几个 “洋概念”为高的所谓“理论研究”,事实上并不缺乏。中国应该有像苏霍姆林斯基和赞可夫那样的教育理论家和实践家。他们有深厚的理论素养,但其一切结论、一切理念,都来自他们亲身的实践、实验、观察和思考。

  高万祥:语文教学的最大弊端是急功近利,见分不见人,练武不练功。心理学上有这样一个实验:在给小小的绣花针穿线的时候,你越是全神贯注地努力,你的手抖动得越厉害,线越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目的颤抖”。我想,功利性太强,陷入题海而不能自拔的语文教学,是不是患上了这种“目的颤抖”症呢?

  程翔:“热闹”和“虚空”不是课改的必须,更不是新课标的目的,诵读、理解、感悟、积累、运用才是语文教学的内核。课堂教学中,教师要引用相关材料,使课堂变得更加精彩激发学生兴趣,使课堂变得更加活泼深化学生理解,使课堂变得更加厚重。

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